рефлексия как основание личностно-профессионального психолога.

Определяя значимость генетически обусловленных закономерностей в становлении профессионализма педагога, мы, вслед за Б.Г. Ананье-

Исследователи определяют проявления генетически передаваемых задатков к педагогической деятельности по-разному. Например, Ю.Н. Кулюткин (1995) как «генетическое стремление к самореализации в соответствии со специфическими индивидными способностями»; Е.Н. Сидоренко (2000) - «висцеральную потребность, представляющую собой силу мозга неизвестной физико-химической природы, которая организует перцепцию, апперцепцию, мышление, волеизъявление учителя»; О.С. Анисимов (1991) - «витагенную устремленность учителя»; Ф.И. Сержантов (1995) - «реализацию своего витального «Я»; Р. Кеттелл (1968) - своеобразные «эрги», врожденные психофизиологических диспозиции личности в форме энергии первичных побуждений.

- третичных - интегративных проявлениях первичных и вторичных индивидных свойств в форме темперамента и задатков.

б) комплекса органических, «витальных» потребностей (M.J. Apter (1982) выделил 51 такую потребность);

а) психофизиологических, «функциональных образованиях» первичных природных свойств (сенсомоторных, мнемических, речедвигательных, сенсорных и т.д.) и «операционных образованиях» в виде измерительных, построительных, контролирующих, регуляторных действий организма

- первичных - возрастно-половых (генофонд, пол, возраст) и индивидно-типологических (строение внутренних органов организма, центральной нервной системы, органов чувств и т. д.);

В определении признаков валеологической составляющей профессионального здоровья мы исходили из их обусловленности внутренними, наследственными факторами, синтезирующимися (по Б.Г. Ананьеву) из свойств трех классов [4]:

Продуктивная самооценка активизирует и интегрирует витальные (психофизические), иррациональные и бессознательные потенции учителя в единый комплекс, способствующий становлению активной позиции в ситуациях содействия школьнику в познавательном саморазвитии. Известно, что биологическая энергетика здорового организма насыщает, «электролизует», усиливает динамику прогрессивных превращений отдельных психических свойств, операций, действий в структуре сложных профессионально-педагогических умений. Поэтому продуктивная самооценка учителем показателей психофизического здоровья стимулирует его на активное генерирование идей, «заражение» ими школьников, открытость к общению, способность быстро вызывать состояния мотивационной включенности ребенка в решение познавательных задач.

Продуктивной самооценкой учителя мы называем такое отношение к валеологическим составляющим своего профессионального здоровья, которое обеспечивает реализацию продуктивных форм содействия познавательному саморазвитию школьников и стимулирует его к коррекции авторской системы деятельности.

Анализ табл. 3.1 показывает, что наиболее значимым показателем профессионального здоровья высокопродуктивных учителей (ВПУ) выступает самооценка его валеологических составляющих. Рефлексия валеологического компонента профессионального здоровья является доминантой педагогического самосознания. Она обеспечивает содержательное основание продуктивной самооценки. Это соответствует выводам Г. Олпорта и К. Роджерса о том, что ощущения собственного тела выступают основой самосознания. Вместе с тем это согласуется с представлениями А. Бандуры [5] о значимости самооценки собственной эффективности (самоэффективности) для мотивации поведения, определения уровня усилий по преодолению трудностей, предсказания и выбора действия. Высокая самоэффективность, по его словам, тесно связана с физическим состоянием. Она обеспечивает человека необходимым инструментом эффективного разрешения проблем.

Факт устойчивости взаимосвязей между уровнями продуктивности педагогической деятельности и показателями профессионального здоровья подтверждают данные корреляционного анализа (табл. 3.1). В результате анализа выявились значимые показатели профессионального здоровья: самооценка его валеологических составляющих, личностная тревожность, опыт содействия познавательному саморазвитию школьников.

Исследованиями в области педагогической психологии выявлены отдельные составляющие профессионального здоровья учителей разных специальностей. Нам было необходимо обозначить специфику действия компонентов профессионального здоровья учителей начальных классов, которые стимулируют вызревание перцептивно-рефлексивных cпособностей. После понимаемых как особая чувствительность к мере изменений, происходящих в структуре самообразовательного действия младшего школьника; к достоинствам и недостаткам личностных и деятельностных характеристик своего профессионализма.

Под профессиональным здоровьем учителя нами понимаются такие интегральные составляющие его физического, психического и социального статуса, которые определяют способность к профессиональному самовосстановлению, к эффективной адаптации к непрерывно меняющимся ситуациям содействия школьнику в познавательном саморазвитии при максимально полном сохранении творческого потенциала профессионализма, обеспечивающего готовность к самокоррекции авторской системы деятельности.

Индивидно-типологический компотент в силу своего объективно-субъективного характера может быть исследован в качестве психологического условия, т.е. значимого обстоятельства, от которого в большой степени зависит уровень содействия школьникам в познавательном саморазвитии. Он имеют сложный генетически и социально обусловленный генезис. Вследствие этого он непосредственно и опосредованно регулирует развитие действенно-процессуального и личностно-профессионального компонентов. Мы объединили выделенные компоненты в базовые проявления профессионального здоровья.

Личностно-профессиональный и деятельностно-процессуальный компоненты можно рассмотреть как психологические факторы - основные (субъективно обусловленные) внутренние причины, носящие характер движущих сил, детерминант становления профессионализма.

Сущность становления профессионализма педагогов вскрывается при сравнительно-сопоставительном анализе устойчивости взаимосвязей между высоким, достаточным, средним и малым уровнями содействия школьникам в познавательном саморазвитии и качественными проявлениями ведущих компонентов профессионализма (индивидно-типологическим, личностно-профессиональным, деятельностно-процессуальным). Различная природа компонентов позволяет предположить, что: их развитие подчиняется разным механизмам; они регулируют разные аспекты продуктивного становления профессионализма; значение устанавливаемых эмпирических закономерностей не рядоположено.

Глава 1. Профессиональное здоровье как условие продуктивного становления профессионализма педагогов Забайкальского края (Виноградова Н.И.)

монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания

Научная электронная библиотека

Глава 1. Профессиональное здоровье как условие продуктивного становления профессионализма педагогов Забайкальского края (Виноградова Н.И.) - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА В ОСЛОЖНЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ - Научная электронная библиотека - Российская Академия Естествознания